大家好，我是朱乐平名师工作站“一课研究”的成员张赛娜，来自浙江温州。很高兴与您在一课研究的微信平台中相遇！在今天的文章中，我们将探讨如何通过动态演示在小学数学教学中，尤其是在《轴对称图形再认识》的拓展课中，帮助学生打开数学思维的大门。

《轴对称图形》是小学二年级几何初步知识中的重要内容，它不仅是认识图形世界的一个窗口，更是培养学生空间观念、逻辑思维和数学语言表达能力的有效载体。课程标准强调，数学教学应注重发展学生的几何直观和推理能力。在今年4月初，我校数学组合力完成了一节二年级上册的《轴对称图形再认识》的拓展课。

在这节课中，张老师选择的教具是学生喜爱的“钉子板”，其直观性和可操作性非常适合低年级学生通过“做数学”来理解抽象概念。课程的核心目标之一是借助钉子板的操作，初步感知轴对称图形在细节上的特征，比如对应点到对称轴的距离相等。

第一次教学中，张老师采用静态图形展示。尽管学生能够理解“对折”的概念，但在对称轴的距离理解上却显得模糊。学生们的语言表达大多停留在“对折”、“一样”的层面，难以准确描述“距离”这一关键概念。这一环节用时接近8分钟，影响了后续内容的呈现。

为了突破这一局限，张老师在第二次教学中进行了改进，将静态展示变为学生的动态操作。通过邀请学生在钉子板上进行操作，学生A在右边找到了对称点，并用“跳格子”的方式描述了他的思维过程。这个过程中，学生们不仅能够准确描述对称点的关系，还通过实际操作理解了“距离相等”的本质。

动态演示展示了“现在正在发生”的事情，学生的每一次尝试和修正都清晰可见。这种真实性极具教育价值，能够让学生在操作中深刻理解数学概念。同时，教师可以根据学生的即时反馈调整教学策略，真正实现“以学定教”。

在案例中，学生从“对折”到“跳几格”的语言飞跃，正是实时动态演示催生的最美妙的思维之花。这一过程不仅提高了学生的参与感，还增强了他们的语言表达能力。

通过这节课的教学反思，我们认识到，最高效的教学技术，有时恰恰是最能服务于“人”的互动与生成的技术。希望在未来的教学中，教师们能够更多地运用动态演示，帮助学生在数学学习中找到乐趣，打开思维的大门！